Definiciones claves que sustentan el perfil de egreso

Las definiciones que sustentan el perfil de egreso, se muestran en el siguiente esquema y se explican de manera ejemplificada líneas abajo.

COMPETENCIAS

Las sociedades actuales demandan que los individuos se enfrenten a la complejidad de resolver problemas diversos diariamente, frente a esta situación se hace necesario enfatizar en el aprendizaje por competencias en los estudiantes de las IE. Entonces, ¿Qué entendemos por competencia?, ¿Qué es ser competente?:
La competencia es la intervención eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante acciones en las que se movilizan, al mismo tiempo y de manera interrelacionada un conjunto de capacidades (actitudinales, procedimentales y conceptuales) a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada con un sentido ético.
Ser competente supone estar dispuesto a resolver los problemas y enfrentarse a situaciones de distinto tipo con una intención definida, es decir con actitud determinada, ello implica comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla, significa que debe dominar los procedimientos, habilidades y destrezas, analizar  las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Para intervenir de forma eficaz, es necesario:
Realizar el análisis de la situación, lo que permitirá identificar los problemas o cuestiones que se enfrentará, revisar los esquemas e actuación que dispone o conoce, aplicar el esquema de actuación pero siempre desde una posición estratégica, adecuando a las características específicas de la situación real, las mismas que se presentan como una situación única, que por más parecidas que sean las circunstancias, nunca serán iguales.

CAPACIDADES

Las capacidades son recursos actitudinales, procedimentales y conceptuales, que se interrelacionan para actuar de manera pertinente y eficaz frente a las situaciones con las que se enfrentará a lo largo de su vida.

Estas capacidades son acciones eficaces que obligan a utilizar los recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de que se dispone para dar respuesta a los problemas que plantean diversas situaciones;   en este proceso es necesario estar dispuesto a resolverlos con una intención definida, es decir con una actitud determinada, además de ello es necesario dominar los procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción que se debe llevar a cabo y para que sean pertinentes y eficaces  deben realizarse en base a los conocimientos, conceptos y hechos; todo ello debe realizarse de forma interrelacionada, es decir, la acción implica una integración de actitudes, procedimientos y conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones claras del nivel de desarrollo de las competencias del currículo nacional donde se ponen en manifiesto de manera articulada las capacidades para afrontar situaciones problemáticas de la vida cotidiana. Nos sirven como parámetros o referentes para evaluar los aprendizajes de los estudiantes, según el nivel que se encuentren.
Se observa que:

Emplea procedimientos e instrumentos para medir la longitud, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones.

DESEMPEÑOS
Son descripciones más precisas de los estándares de aprendizaje, que permitirán observar mejor  las acciones que realizan los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de una competencia ante una situación en particular.

Se observa que:

Usa diversas estrategias para medir la longitud (metro, centímetro, decímetro) de manera exac­ta o aproximada.

ARTICULACIÓN DE CONCEPTOS

Carmen es una estudiante de 4to grado de secundaria que tiene el reto de dirigir la elaboración de un boletín escolar para todos los integrantes de la institución educativa con sus compañeros de clase, el tema del boletín será el aniversario escolar.
Para realizar elaborar el boletín aplicarán todo lo que aprendieron con la docente en el área de comunicación. Durante este proceso, los estudiantes desarrollarán la competencia comunicativa de escribe diversos tipos de textos en lengua materna, pues usarán el lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a los otros.


Carmen se reúne con sus compañeros, promueve el trabajo en equipo. Inician por la elaboración de una lista de tareas para realizar dicho trabajo, estas son:

Estas actividades corresponden a las capacidades de la competencia en mención, los cuales son recursos para actuar de manera competente y movilizan los conocimientos habilidades y actitudes para afrontar una situación determinada. Cada estudiante asume la responsabilidad de escribir un tipo de texto que conformará el boletín escolar, para tal fin siguen los siguientes pasos:

Estos pasos corresponden a los desempeños de la competencia en mención, los cuales describen lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de la competencia.  

El logro de la competencia de escritura es evaluada a través del estándar de aprendizaje correspondiente al ciclo VII:

• Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

Para ello, se han juntado y han revisado los recuerdos que tienen sobre el aniversario a través de un collage de fotografías así como conversaron con personas que tiene tiempo en el colegio laborando y han visto los cambios como el Sr. Calderón, quien es hoy personal de servicio del colegio, pero estuvo cuando se puso la primera piedra para su construcción. También, se entrevistó a la primera profesora-directora María Condezo quien hoy ya no labora pero tiene recuerdos sobre las promociones que se han sido parte del colegio. De esta entrevista se recogió información valiosa sobre los estudiantes que hoy son profesionales y se desarrollan en distintos ámbitos locales y nacionales.

• Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.

Como equipo decidieron que el propósito del escrito estaría en “Dar a conocer el valor de formación académica y en valores a la institución educativa a las nuevas generaciones y padres de familia. Para ello el lenguaje que usarán sería el formal, registrarían fotos de algunos estudiantes que ya son profesionales poniendo extractos de las entrevistas.

• Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.

Cada estudiante tomó en cuenta la planificación donde se encontraba la secuencia lógica de la estructura del texto. Desarrollaron cada parte, incluyendo ideas que habían recopilado al inicio en las entrevistas. En este proceso, los estudiantes se preguntaban entre sí, daban aportes y escuchaban sugerencias para incorporarlas a sus escritos. Carmen acompañó el proceso y los cambios se fueron atendiendo de manera concertada y argumentada.

• Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.

Toda expresión o palabra a usar cuyo significado desconocían, la consultaban a sus compañeros o acudían al diccionario. Así mismo, cuando desconocían el conector apropiado para unir las ideas, la escritura correcta de la palabra, lo consultaban a sus demás compañeros, a quienes leían la oración escrita para verificar su coherencia y cohesión.

• Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

Se tuvieron reuniones periódicas para ir evaluando los avances y revisar si los textos cumplían con los propósitos de escritura, entre ellos que el contenido sea fiel reflejo de las entrevistas e información registrada. Además, verificaron en este proceso de revisión, si las fotografías son pertinentes para contrastar el colegio antes y en la actualidad. Asimismo, revisaron el diseño del boletín, el cual debía de ser sobrio, pero a la vez juvenil y atractivo para todos, dando a conocer que la institución educativa mantenía esa unidad y formación en valores hasta la fecha.

VIDEOS REFERENCIALES

Proceso de planificación:

Planificación:

Estrategias de Lectura: